一、培训概况

长江师范学院在教育部教师工作司以及国培项目办的支持下，分别于2015年，2016年，2018年，2019年四次举办教育部“校长国培计划”-边远贫困地区农村校长助力工程项目，共培训来自中西部20个省（市、自治区）、20民族的边远贫困地区农村初中校长250人。

二、培训举措与特色

在对“国培计划”--边远农村校长培训的基础上，长江师范学院形成了“激思促变，以问促行”的师资培训理念，“以实为是，共赢共享”的培训目标，“聚焦-促思-务实”的培训内容，“合作-互动-反思”的培训路径，“聚焦主体-多元交互”的分层评价体系，以P4C模型为培训实践基础，以KCPE模式为核心，以培训主管部门、培训机构、影子基地、实践基地、参培学校和网络为培训共同体平台，以教师学识、专业能力和德行素养融合提升为终极目的的“学养融合共生共赢”式基础教育师资培训体系（图略）。

通过“学养融合共生共赢”式基础教育师资培训体系，解决了基础教育师资培训标准与城乡基础教育统筹发展及教育精准扶贫的实际脱节的问题。避免了基础教育师资培训的单维取向，参训教师解决基础教育问题的能力缺乏及教育前沿热点问题把握不准等问题。提升参训教师的专业学识与能力，涵养其德性与品行，为基础教育发展奠定坚实的师资基础。同时，也打破了基础教育师资培训的封闭性，激活利益相关者积极性，盘活培训资源，实现了有效资源的共享，为师资培训的有效性提供了良好平台基础，剔除了师资培训系统性不强及专业性不够的顽疾，确保了师资培训的有效性及培训利益相关者的共生共赢。

三、培训效果及成果

通过培训，促进了参训校长知识与理念的更新，能力的发展，同时也促进了长江师范学院对国培校长培训的科学研究。

首先，培训对学员产生强烈的触动，并从内心中产生了行动自觉。如2018年国培校长班学员肖宇汉在培训总结中就写到，通过学到了许多新知识，新理念，在今后的工作中，要以名师名校长为榜样，进一步养成反思的良好习惯，对自己的教学和管理工作进行审视，同时要做一名有文化坚持的校长，要立足文化促进学校发展。

其次，通过对边远贫困地区校长培训，推动了长江师范学院对校长培训的系列研究。围绕着边远贫困地区校长培训，成功申报了2011年度全国教育规划西部项目“中小学专家型校长成长规律与路径研究（DKA110300)”，重庆市教育规划项目“新课程背景下高中校长课程领导力评价体系研究（2011-KG-005)”，2017年度国家社会科学基金教育学一般课题“集中连片特困地区义务教育精准扶贫的实效评价与跟踪研究(BHA170115)”；写成了专著《专家型校长成长之路(2015)》，《影子校长启示录(2019)》；形成了论文《论中小学校长培训课程设置的原则》（继续教育研究，2012）、《校长德育领导力的意蕴及提升》（中国德育，2015）、《中小学专家型校长的基本特征与成长模式分析》（教学与管理，2015）、《中小学专家型校长的成长路径与促进措施》（中小学教师培训，2016）、《面向边远贫困地区校长培训的“P4C”模型实践研究》（教师教育研究，2019）等系列论文。这些研究进一步促进了边远农村校长培训的深入。

四、历次培训赏析（视频集锦）